por Gabriel Medina*
La escuela pública sigue siendo el equipamiento público más importante en la vida de los niños y niñas.
Brasil ha experimentado una explosión de ataques violentos a escuelas en los últimos años, fenómeno que se ha agravado en las últimas semanas. Solo 2022 y 2023 ya superan el número de ataques contra escuelas ocurridos en los últimos 20 años, como muestran los datos de la investigadora Michele Prado, del Monitor de Debate Político en los Medios Digitales de la USP.
Los estudios de perfil de los atacantes han demostrado que son jóvenes, en su mayoría hombres y de raza blanca, con baja sociabilidad en entornos presenciales, con poca experiencia colectiva. Ejerciendo la socialización mayoritariamente a través de medios virtuales, el malestar social se moviliza como odio a lo diferente, siendo fácilmente cooptado por discursos extremistas y misóginos, racistas y autoritarios.
Si bien faltan estudios para comprender la relación entre los ataques y el bolsonarismo, es innegable que el jugo producido en los últimos años, con la flexibilización del porte de armas, el fomento de la acción policial sin ningún control y la naturalización de la discriminación racial, violencia de género y homófoba, constituyó un entorno permisivo para que los jóvenes actuaran. Sumado a esto, un entorno digital con redes sociales que permiten la difusión de la cultura del odio, incitando a los jóvenes a realizar acciones violentas.
La violencia escolar no puede entenderse como un fenómeno aislado. Aunque tiene contornos particulares, debe ser vista como parte de una cultura social más amplia, presente en el mundo, pero con características brasileñas. La violencia es típicamente parte de la cultura de la masculinidad, sustentada por el patriarcado, responsable de guerras y tantas atrocidades a lo largo de la historia y esto está lejos de ser un problema nacional. Brasil es un país construido sobre bases muy violentas, ya sea por el genocidio de los pueblos indígenas o por el proceso de esclavización.
La escuela, que ha sido fuertemente atacada en los últimos años, con un MEC inepto y proyectos como la escuela no partidaria, no ha logrado desde la redemocratización ser una institución acogedora capaz de presentar una perspectiva de futuro para todos. Su organización sigue estructurada sobre un modelo meritocrático, donde valora a quienes se adaptan a su formato y ganan un lugar al sol (con un poco de suerte logran acceder a la educación superior pública) y a una gran masa de descartes, que o abandonan la escuela bancas o tienen una trayectoria marcada por la pobreza, la precariedad en el mundo del trabajo y el desánimo.
La diversidad de jóvenes no es considerada por la escuela, las trayectorias populares, de total ausencia de derechos y dignidad, no son aceptadas y apoyadas, en general, son consideradas por los educadores como responsabilidad de las familias por la falta de educación. Las identidades de raza, género, orientación sexual no son entendidas ni apoyadas por los administradores y maestros. Aunque con dimensiones que requieren otros abordajes, lo mismo puede decirse de los jóvenes con discapacidad.
Por lo tanto, los jóvenes que ingresan a la escuela se ven obligados a vivir con normas y reglas rígidas, que no fueron llamados a construir, sin que se cumplan sus deseos, sin que se respete su identidad y con relaciones muy autoritarias por parte de los educadores.
Con esta caracterización no se pretende desestimar el esfuerzo de educadores y profesionales de la educación por transformar este escenario y construir procesos inclusivos y significativos en la vida de miles de jóvenes. La escuela pública continúa siendo el equipamiento público más importante en la vida de los niños y niñas, impulsando positivamente muchas trayectorias.
Enfrentar este tema de la violencia requiere una reflexión profunda, que involucre a los gestores públicos, la comunidad escolar, profesionales y académicos de diferentes áreas, ya que es un problema complejo que exige una respuesta sistémica, preventiva y no solo de proyectos de emergencia, producidos al calor del momento. . .
Por tanto, las respuestas son intersectoriales y pasan por entender a los jóvenes como sujetos de derecho, en todas las dimensiones de la vida, y construir una escuela que sea realmente para todos, con prácticas pedagógicas activas, que despierte el encanto por el conocimiento y la curiosidad científica, que promueva la el respeto de los derechos humanos y la ciudadanía activa.
Es importante que se lleven a cabo actuaciones de emergencia y protocolos de orientación a los profesionales de la educación y al alumnado sobre cómo reaccionar ante incidentes graves, con botones de alerta para los equipos de servicio (salud, seguridad...), aumentando la seguridad en el centro y velando por la conservación de la vida de todos. Las respuestas del gobierno parecen moverse más en esa dirección.
Sin embargo, es imperativo pasar de acciones de emergencia y reactivas a la construcción de políticas estructurantes e integrales, que exigen un diálogo amplio y respuestas preventivas de largo plazo, específicamente en relación con la escuela, sustentadas en principios de justicia restaurativa y no punitiva. . La creación de grupos de mediación de conflictos, docentes y estudiantes capaces de promover la convivencia democrática y normas que se construyan colectivamente, que generen responsabilidad y compromiso de todos.
Por eso, un paso fundamental es la idea de construir un camino de acogida, escucha y participación significativa en la escuela, que aún se ha intentado poco en las escuelas públicas. Es necesario que el niño negro, la mujer trans, el niño con baja capacidad de interacción social y todas las formas de ser de la juventud tengan un lugar en la escuela. La participación es promotora de sentido, contribuyendo a la promoción de entornos más seguros y promotores de la salud mental. Es hora de poner la defensa de la vida en el centro de la reconstrucción de Brasil.
*Gabriel Medina., psicóloga, es estudiante de la Maestría en Ciencias Humanas y Sociales de la UFABC. Fue Secretario Nacional de la Juventud y presidente del Consejo Nacional de la Juventud.
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