por JEAN PIERRE CHAUVIN*
El asesor debe ser consciente de que su tarea no es retener a los estudiantes e investigadores, ya que no tienen el estatus de cosa.
"¿Qué le sucede a su clase ahora?" pregunté. Ante esto, se rió a carcajadas en voz alta. "Sin ser demasiado profético, diría que estás a favor" (ER Braithwaite, Para Sir with Love, 1959).
Hace tiempo que este pseudo-cronista intenta escribir un breve tratado sobre el oficio de enseñar: ese arte que, desde la irrupción de internet a finales de los 1990, rivaliza con los portales de información/buscadores y, más recientemente, con con , (¿por quién, realmente?) y productores de contenido (¿de qué fuente y calidad, eh?).
Además de protestar por las acusaciones infundadas e injustificadas contra los docentes –casi siempre realizadas por quienes nunca han pisado un aula, y nada saben de la violencia que este profesional sufre a diario, dentro y fuera de las instituciones–, quizás sería oportuno dedica página y media a algunos roles inherentes a la tarea de guiar.
Primera función primaria: responder a los mensajes enviados por seres interesados en realizar investigaciones (bajo nuestra guía, o no). Suena contradictorio sugerir que los estudiantes lean atentamente y anoten rigurosamente ensayos que discutan las múltiples formas de escucha y solidaridad, si no estamos dispuestos a leerlos y responderlos. Evidentemente, esto no quiere decir que guiemos la búsqueda de mil personas simultáneamente, ni que estemos disponibles las XNUMX horas del día. Esta no es una relación de servidor-cliente.
Vinculada a la voluntad de leer y escribir está la capacidad de escuchar y hablar. De nada servirá responder por escrito al mensaje del alumno, si no hay recepción y dirección. Por acogida entiendo una escucha atenta, combinada con una respuesta cordial, ya sea un indicio de una asociación de trabajo; sea una recomendación que el estudiante: (1) reflexione sobre hipótesis de investigación derivadas del tema que tiene en mente; (2) dialogar con otros colegas del oficio, en caso de que no podamos guiarlo; (3) establecer un repertorio inicial de lecturas; (4) inaugurar una rutina de estudio; (5) considerar la investigación como un trabajo que exige humildad, etc.
En cuanto a la dirección (asumiendo que comienza la orientación), me parece que el segundo rol del profesor es el de incentivar al estudiante a seguir el tema de interés, teniendo en cuenta la factibilidad de la investigación; impases existentes; la bibliografía ineludible; el plazo efectivo para la realización de la obra; la necesidad de desglosar el tema (por autor, obra, período histórico, etc.) cuando sea necesario; la importancia de que el estudiante no transforme el objeto de investigación en una mera manifestación narcisista, etc.
Si no me equivoco, la tercera función del asesor es alertar al estudiante de que nadie es autosuficiente. De ahí la importancia de sugerir formas de conducir la investigación sin arrebatos de genialidad; estar atento a los mensajes enviados (no solo) por el asesor; dirigirse con gratitud y humildad a la junta de evaluación, etc. En el plano discursivo, proponer modelos de cómo no sonar pretencioso o categórico, al redactar el informe de investigación, la monografía o tesis, el resumen de eventos, la reseña o el artículo científico.
Desde el principio, los asesores deben ser conscientes de que su tarea no es retener a los estudiantes e investigadores, ya que no tienen el estatus de una cosa: no son “su” propiedad. Por nuestra parte, como no somos entrenador o deidad, suena ridículo llevar frases mesiánicas de efecto, aunque recurramos a ellas como meras fórmulas de incentivo.
Respetando las atribuciones de asesorado y asesor, trata de estimular la concepción solidaria del mundo, precisamente porque es un poderoso antídoto contra el ultraliberalismo y marca una posición frente a los hipersujetos orgullosos - seres celosos de su máxima relevancia para reproducir perlas de sentido común , como si fueran máximas filosóficas, como: “el mundo es así”.
En casi todas las asociaciones, los estudiantes serán modestos en los contactos iniciales y adquirirán una mayor dosis de pretensión, tal vez apoyada en cierta autonomía, al caminar solos. Al final del contrato de tutoría (que puede tomar entre seis meses y algunos años), es más probable que los estudiantes desaparezcan en el mundo y solo ocasionalmente recuerden a sus profesores y asesores, preguntándoles "¿cómo estás?"
Pero hay algo de consuelo. De los vínculos de investigación, lo que quedará es el registro de la trayectoria común en el currículo Lattes y la declaración oficial (que resume el largo y complejo trabajo de orientación en tres líneas), emitida por sistemas eficientes. En línea y validado por autómatas.
*Jean Pierre Chauvin Profesor de Cultura y Literatura Brasileña en la Facultad de Comunicación y Artes de la USP. Autor, entre otros libros de Siete discursos: ensayos sobre tipologías discursivas.
la tierra es redonda existe gracias a nuestros lectores y seguidores.
Ayúdanos a mantener esta idea en marcha.
CONTRIBUIR
