por MARCIO DOS SANTOS*
A través de EFAPE, una escuela de formación docente, formadores bien intencionados pero no preparados ofrecen cursos de formación a un número aún mayor de docentes no preparados.
Imagine la siguiente situación; Visitas a un médico de cabecera, te haces unas pruebas, te das cuenta de que tienes un problema cardíaco grave y que necesitas acudir urgentemente a un cardiólogo. Imaginemos que los médicos de São Paulo, al igual que nuestros profesores de la red educativa estatal, son expertos, pero se centran en cosas que a veces no entienden.
La profesión de médico, al igual que la de docente, requiere de una formación continua, en el caso de nosotros los docentes, ofrecida de forma remota por EFAPE. El médico se especializó en psiquiatría, pero realizó un curso de formación a distancia en una escuela de formación de médicos y ahora está “calificado” para cuidar su corazón e incluso realizar una cirugía cardíaca si fuera necesario. Especializa este logro "conseguido con esfuerzo" a través del aprendizaje a distancia.
¿Ahora viene mi pregunta? ¿Confiaría la salud de su corazón a un psiquiatra formado en cardiología de forma remota? Si tu respuesta es sí, tu cabeza necesita más atención que tu corazón, créeme.
Este escenario patético y ridículo es un escenario real que encontramos en el sistema de educación pública de São Paulo. A través de EFAPE, una escuela de formación docente, formadores bien intencionados pero no preparados ofrecen cursos de formación a un número aún mayor de docentes no preparados. La situación de la educación pública en São Paulo es desastrosa. Sigue siendo un gran desafío, no sólo para las escuelas de São Paulo, sino de todo el país, resolver sus problemas y mejorar sus números, principalmente en materias como portugués y matemáticas, pero otras materias, si también evaluadas, mostraron los mismos problemas. . más grande.
En el sitio del Inep encontramos información de que escuelas de Alagoas, Ceará y Pernambuco obtuvieron una puntuación de 10 en el Ideb en 2023. En la misma página tenemos acceso al informe del ministro Camilo Santana, muy esclarecedor sobre la situación actual de nuestras escuelas: “ Estoy muy contento de recibir aquí a las 21 escuelas que obtuvieron un 10 en el Ideb, todas ellas del Nordeste brasileño, de Alagoas, Pernambuco y Ceará, pero queremos todos los estados de Brasil también tienen escuelas de décimo grado. Este es un esfuerzo que hacemos todos y por el cual estamos trabajando”, destacó el ministro.
Ante este escenario, la pregunta sigue siendo: ¿Qué han estado haciendo estas escuelas? ¿Por qué tuvieron éxito donde otros fracasaron? El ministro continuó afirmando que “cuando asumió el Ministerio de Educación, priorizó programas y acciones dirigidas a la educación básica, ya que la inversión por estudiante de Brasil en la educación superior es, en promedio, comparada con lo que invierten los países desarrollados, mientras que en la educación básica , la inversión es un tercio de lo que invierten los países desarrollados”.
Aquí en São Paulo, nuestro gobernador Tarcísio de Freitas estuvo involucrado en un fuerte debate sobre la reorientación de parte de los recursos de la educación a la salud, como informa el sitio web de la revista. letra mayúscula, “La PEC de Tarcísio que puede sacar casi R$ 10 mil millones de Educación va a votar en Alesp” La noticia publicada el 05/11/2024 continúa con la siguiente información; “La propuesta busca reducir las inversiones en el área del 30% al 25%, redirigiendo fondos a Salud”.
La Constitución Federal “en su artículo 212, establece que la Unión aplicará, anualmente, nunca menos de 18, y los estados, el Distrito Federal (DF) y los municipios el 25%, como mínimo, de los ingresos tributarios netos (RLI) en mantenimiento y desarrollo de la enseñanza (MDE) (BRASIL, 1988)”, según un dossier publicado por José Marcelino de Rezende Pinto, profesor de la FFCL Universidad de São Paulo, campus de Ribeirão Preto. El expediente, entre otras cuestiones, analiza la estructura de financiación de la educación prevista en la Constitución federal.
En sus consideraciones finales, el expediente señala los problemas que afectan a la CE/no. 95 de 2016, que en la práctica limitó el gasto público en educación, manteniéndolo en el 5% de nuestro PBI. en el sitio web Gazeta do Povo, en un artículo del 10 de septiembre de 2024, observamos que Brasil redujo el gasto en educación, con excepción de la educación infantil. Es preocupante ver lo que invertimos en educación por estudiante de secundaria, 3.181 dólares frente a los 5.139 dólares de Costa Rica, todavía muy lejos de las primeras posiciones de estos países como Luxemburgo: 26.357 dólares y Suiza 19.448 dólares por estudiante como ver en el portal El globo del 10/09/2024. Sin olvidar que el Estado de São Paulo incluye las pensiones de los inactivos en la cuenta de “inversiones” en educación, lo que, según la constitución, es contraproducente.
En la red desde hace más de diez años he notado mejoras significativas en cuanto al equipamiento que utilizamos en la escuela, lo que no significa que este dinero, y este equipamiento, realmente marquen alguna diferencia en la calidad del aprendizaje de los estudiantes. En los últimos años, hemos visto la plataformatización de la educación que comenzó en el Estado de Paraná, cuando Renato Feder era su secretario de educación y emigró a São Paulo trayendo la misma mentalidad.
Sólo la plataforma Alura costó a las arcas públicas 30 millones de reales y el proceso se desarrolló sin licitación y además sin transparencia en el reportaje periodístico. Folha de S. Pablo. Todavía faltan estudios que demuestren que “toda esta parafernalia tecnológica” realmente marca una gran diferencia en la enseñanza. Mientras tanto, el Revista de la USP en 2019 nos dio la noticia de que Brasil era el último país en el clasificación de países que valoran a sus profesionales en educación en un total de 35 países evaluados y que el 91% de la población cree que los docentes no son respetados en las aulas.
Volviendo a la pregunta inicial del texto; ¿Respetarías a un profesional formado en remoto que desempeña un rol para el que no está preparado? Escucho a muchos compañeros defender esta posición, decir que los docentes somos los que tenemos que prepararnos, que es lo que ya hemos hecho con nuestra formación, eso es lo que creo. Pero, si me licencié en Historia, no pretendo enseñar geografía o sociología, del mismo modo que un médico general nunca podrá andar dando informes sobre casos psiquiátricos.
Recordemos que la moda de los cursos a distancia empezó con nuestros propios profesores, que no vieron ningún problema en realizar una segunda carrera en seis meses, de forma remota y a un precio asequible. Hoy, la educación en la ciudad de São Paulo, con su “ausencia” de un plan de carrera, termina atrayendo a sus filas a los peores profesionales. Los profesores somos los primeros en menospreciar nuestro trabajo.
Al pensar en reformar la educación secundaria, la falacia fue que el plan de estudios era exhaustivo y no tenía sentido para el estudiante. Cada vez más favorecemos la educación técnica, que en la práctica tampoco prepara a los estudiantes para el mundo laboral. Las clases de historia, geografía, filosofía y sociología han perdido espacio en el currículum, lo que me hace dejar aquí mi otra pregunta: ¿cuál es el problema de estas materias? Porque todo gobierno, cuando quiere imponer su ideología a las masas –sin importar cuál sea– comienza por alterar el currículum escolar, y siempre termina dejándolo en manos de las ciencias humanas, que se centran en las cuestiones humanas y se centran en las cuestiones humanas. cuestiones, como fue el caso de la sustitución de las clases de Historia por Educación Moral y Cívica durante la dictadura cívico-militar?
Algunos compañeros directivos me han dicho que todavía tenemos una escuela del siglo XIX en el siglo XXI. Los niños no aprendieron ingeniería en la primera infancia en Inglaterra debido a los avances de la Revolución Industrial. Además, ¿cuál es el problema de la educación del siglo XIX que formó a personas del calibre de Einstein, Freud y Darwin? Un vistazo rápido a la forma en que se lleva a cabo la formación de los estudiantes de tercer año de secundaria en el elitista colegio Bandeirantes nos da una ligera impresión y, al mismo tiempo, despeja todas las dudas sobre las desigualdades en la educación entre estudiantes que son niños. de la elite, y a los estudiantes, hijos de la clase trabajadora.
En nuestras aulas, en las escuelas públicas, vemos una generación de ahorros que está más preocupada por responder al llamado que por realizar consistentemente estudios que puedan prepararlos para los exámenes de ingreso u otras competencias. No estoy haciendo aquí una crítica directa al programa, simplemente creo que el programa debería estar vinculado al desempeño y no a la asistencia del estudiante al aula.
Considero que un paquete con profesionales bien preparados y bien remunerados, propuestas pedagógicas relevantes que preparen al estudiante para el ejercicio de la ciudadanía y el trabajo, tal como lo prevé la LDB (Ley de Lineamientos y Bases de la Educación), infraestructura que le permita al estudiante Confíen en su futuro de la escuela, y una visión más profunda de nuestra realidad social, especialmente en las escuelas de la periferia, sería un paquete mucho más contundente para mejorar los ritmos a los que sólo hemos derrapado en los últimos años.
En cuanto a buenos profesionales, sólo los tendremos ofreciendo buenas oportunidades. Los docentes hoy se ven obligados a mezclar la docencia en la red municipal, que al menos en el caso de la ciudad de São Paulo es más atractiva que el sistema estatal, y en escuelas privadas o estatales para poder cerrar sus cuentas al final del año. mes.
¿Cuándo se prepara este profesional que trabaja más de doce horas diarias? ¿Cómo se inspirarán los estudiantes en sus estudios como una posibilidad de cambiar sus vidas, cuando sus propios profesores están devaluados por ellos mismos, sus familias y por los gobiernos que todavía creen que formar a un técnico, a un niño de la clase trabajadora, es más interesante que formar a un científico ?
Al respecto, una última observación; Hemos estado hablando mucho sobre el negacionismo histórico y científico en Brasil y en todo el mundo en los últimos años. Esta visión de la educación técnica en detrimento de la educación científica en Brasil me lleva a creer que, en nuestro país, el negacionismo científico comienza en la escuela.
*Marcio dos Santos Es profesor de Historia en el Departamento de Educación de São Paulo..
Referencias
PINTO, José Marcelino de Rezende. Dosier. Financiamiento de la educación en la constitución federal de 1988: 30 años de movilización social. Educación y sociedad. Campinas, v 39, 145, p. 846-869, octubre-diciembre de 2018.
https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/emendas/emc/emc95.htm
https://jornal.usp.br/radio-usp/brasil-esta-em-ultimo-lugar-na-valorizacao-dos-professores/ https://colband.net.br/ensino-medio/preparatorio-processos-seletivos/
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