por GASPAR PAZ*
El disenso como apertura de caminos, como toma de posición, que no se ajusta a conciliaciones irreconciliables o posiciones cansinas
"¿Hola, cómo estás? / Yo voy y tú, ¿cómo estás? / Está bien, postularé / conseguiré un lugar en el futuro, ¿y tú? / Está bien, iré en busca de un sueño tranquilo, ¿quién sabe? / ¿Cuánto tiempo? / Bueno, ¿cuánto tiempo? // Perdóname por las prisas / Es el alma de nuestro negocio / Oh, de nada / Yo también solo voy a cien…”
(Paulinho da Viola)
La canción “Sinal Aberto”, de Paulinho da Viola, nos habla de un tiempo furtivo, evanescente, donde no hay espacio para diálogos más largos. Una época, como decía Olgária Matos, suspendida entre la monotonía y la aceleración. Un tiempo de indiferencia, que nos arroja a una especie de indigencia. Tiempo que se distribuye en divisiones binarias (rojo/verde), ampliando el condicionamiento de atravesar ansiosamente la espera.
La huelga de docentes, técnicos y estudiantes de Universidades e Institutos Federales (en 2024) sacudió este estancamiento, reafirmando el papel de la disidencia en el espacio universitario y acumulando un importante equilibrio político. Vale la pena resaltar algunos puntos: (i) Las discusiones que tuvieron lugar durante este período permitieron mayores intercambios de información y, en consecuencia, mayor conocimiento sobre las complejidades y mecanismos estructurantes del funcionamiento de las instituciones (lo que también implicó pensar en sus fallas y sus consecuencias). estructura del poder dominante).
(ii) Los debates generaron una profusión de reflexiones sobre la universidad, la educación y el panorama político brasileño, mostrando la reverberación de una variedad de escritos publicados en espacios de medios alternativos brasileños; (iii) Los encuentros brindaron un espacio para la crítica constructiva y la organización de luchas consistentes, suscitando afecto, intercambios y conocimientos de trabajos e investigaciones de diferentes campos, que se han desarrollado en las Universidades e Institutos Federales.
(iv) Fue un momento de comprensión de las tensiones y relaciones de poder en las instituciones y en el país en su conjunto; (v) un momento para reposicionar las agendas y luchas locales y nacionales; (vi) circunstancia que preservó el derecho a un espacio-tiempo de reivindicación y acción ética y política; (vii) momento de reconocimiento de los obstáculos y obliteración de las movilizaciones y acciones, que impiden la construcción de una educación abierta a los deseos y resistencias populares.
Habiendo hecho estas sucintas observaciones, me gustaría tocar un punto que considero crucial para pensar el rumbo de la universidad: la situación de la investigación y los estudios de posgrado. Esta voluntad de diálogo sobre el tema no es nueva y ya se ha discutido en los últimos años en Adufes[i] y en otros foros de discusión de la Universidad Federal de Espírito Santo (Ufes), pero dada la precariedad de las condiciones de investigación en el país, urge repensar el modelo de evaluación, la exigencia productivista de resultados (que exige una carga de trabajo extenuante) , y el sesgo operacional-mercado-competitivo de operación y financiamiento, tres aspectos que se han “naturalizado” en los espacios universitarios brasileños y que inciden en una cadena de otros problemas que van creciendo, provocando pésimas condiciones laborales y enfermedades a quienes trabajan en estos. áreas.
Desde el inicio de la huelga hubo un llamado al diálogo sobre este tema. Sin embargo, en la Universidad Federal de Espírito Santo (Ufes), la base docente y estudiantil se sorprendió con la información oficial de que las actividades se desarrollaban con normalidad en los temas y plazos que involucraban los estudios de posgrado. En los primeros días, el PRPPG Ufes se expresó oficialmente en estos términos. Consideramos, sin embargo, que la carta enviada a los coordinadores de Programas de Postgrado, en esa ocasión, vilipendia el movimiento docente que lucha por los derechos, por la restauración del presupuesto y por el funcionamiento de las universidades públicas brasileñas, entre otras cuestiones urgentes, y Perdió la oportunidad de redimensionar los problemas que enfrentan los PPG y su papel dentro de la universidad en su conjunto.
Seguimos en una situación excepcional en el escenario universitario nacional, sin una adecuada recomposición de los recursos para las universidades y para la reestructuración de la Capes y del CNPq, situación que los Programas de Posgrado no son ajenos (como lo demuestra la reducción del PROAP en este año 2024). También es importante decir que la reestructuración de las agencias de financiación gubernamental con el mismo enfoque de competencia y competitividad que se ha difundido durante años no es ideal y ya no es aceptable para nuestras universidades.
Además, la rectoría de la UFES calculó que habría una disminución de aproximadamente R$ 14 millones en el presupuesto para 2024, lo que pone de relieve la magnitud de la crisis que nos afecta hoy. Aún con el PAC anunciado por el gobierno, de manera totalmente parcializada, el 10 de junio de 2024 (después y debido a más de 50 días de paro docente), rectores que integran Andifes juzgaron que los recursos propuestos son insuficientes para mantener las universidades. y su correcto funcionamiento.
El objetivo era –como en una especie de juego de escenario– desmovilizar y desmoralizar a los movimientos huelguistas, con argumentos de economía y política neoliberales para inducir proyectos de Inteligencia Artificial, en universidades que están tan desguazadas, que ni siquiera tienen salas y laboratorios con equipamiento tecnológico básico (como equipo de sonido, por ejemplo).
La mayor afrenta es que se supone que la universidad ha descartado su potencial crítico y su resistencia activa, para resignarse a los intereses de los conglomerados privados de educación y tecnología, que son, ciertamente, los que se beneficiarán de este aparato. Y cabe señalar que cuando se apagó la luz en julio, el Gobierno anunció un bloqueo de R$ 15 mil millones en el Presupuesto, con la justificación de mantener la meta del marco fiscal, hecho que afecta a la Educación en R$ 1,28 mil millones. . Esta situación exige nuestra atención, ya que esta lucha es de todos.
El decano sostuvo que los PPG de la Universidad Federal de Espírito Santo “históricamente mantienen actividades normalizadas durante los períodos de huelga”. Esta posición, que se distanció de las luchas y no consideró las demandas de 63 (entre las 69) universidades que se sumaron al movimiento del muro, también se distanció de los cambios ocurridos en el propio prorrectorado de Ufes, que tuvo un crecimiento exponencial. en la acreditación de cursos de maestría y doctorado de las primeras décadas de la década de 2000, apalancados por los gobiernos Lula y Dilma (pero ¿quién recuerda todavía el horizonte de inversión del presal y “Brasil, patria educadora”?
¿Se habría perdido ese horizonte en medio de exenciones y exenciones fiscales, que según la Unafisco alcanzarán la cifra de 524 mil millones de reales en 2023? Sólo por la exención de beneficios y dividendos distribuidos por las empresas, el valor es de 58,9 mil millones de reales. La lógica es simple, como dice Noam Chomsky: si se conceden exenciones a los empresarios y se niegan ajustes a los docentes y funcionarios públicos, se les quita a unos para dárselos a otros: es una elección). Este crecimiento, que fue anunciado hace unos años en la página Ufes del PRPPG, no se logró sin lucha y sin el valor agregado del trabajo de docentes, estudiantes y TAE.
Cabe preguntarse ¿dónde estamos hoy con la educación y las universidades públicas? ¿Cuál es el futuro?
Es importante reiterar que el entorno de exigencia de resultados y productividad para alcanzar los rankings de las instituciones extranjeras, y una serie de requisitos de evaluación más, han generado rutinas agotadoras de sobrecarga, explotación laboral y enfermedad de docentes, estudiantes y técnicos. Y todo ello sin el debido apoyo financiero a proyectos e investigaciones.
Los docentes, para cumplir con criterios organizativos indecentes, estipulados por las agencias de financiación, se dividen en actividades administrativas (ya que la situación de las TAE es desalentadora); en la prospección de recursos para la investigación (“emprendedores de sí mismos” en busca de alianzas público-privadas para lograr condiciones mínimas de investigación y, aún así, limitadas a la aprobación de temas y resultados por parte de los censores de las empresas privadas); en la acumulación de horas de docencia, investigación y extensión, que no encajan en sus PAD's; en la competencia entre pares, que establece quién es productivo y quién no; ante la falta de formación, pues el tiempo limitado -quitado a las horas- resulta desmotivador tanto para la formación educativa como para la creatividad necesaria para la investigación y la dedicación a la construcción política de la universidad que queremos. Este rango incluye, de manera muy preocupante, la falta de asistencia y estímulo a los estudiantes de maestría y doctorado de las instituciones (quienes muchas veces, dadas las condiciones adversas, se ven obligados a abandonar sus investigaciones, con becas más que obsoletas y sin espacios para estudiar). , sin renovación del fondo bibliográfico de las bibliotecas y equipamiento elemental para el desarrollo de proyectos e inversión en capacitación).
Estas y otras preguntas revelan la frustración que se apodera de la vida docente –en forma de angustias y ansiedades cada vez mayores– como resultado de la percepción de que su espacio de trabajo está guiado por el mercado, mientras la propia universidad asume aires, normas y funcionamiento de empresas privadas.
Asistimos, por tanto, al desmoronamiento del espacio público, que avanza a un ritmo rápido, aunque a veces sus insinuaciones no sean notadas o naturalizadas. Y, de hecho, todo se hace disfrazado, precisamente para que este desmoronamiento se vuelva invisible en una especie de complejidad (des)informativa. El uso acrítico de la tecnología, por ejemplo, es parte del enmascaramiento que ha generado la mayor ola de asistencia no presencial en las instituciones educativas del país.
Esto implica, sin pelos en la lengua, la expulsión de los estudiantes del espacio universitario (especialmente los de cuota) y, por tanto, como dijo Florestan Fernandes (en 1978), la eliminación de la “vitalidad cultural o política” de la universidad. Como resultado, lo que el sociólogo brasileño llamó la “universidad del silencio”, mientras el silenciamiento de los años dictatoriales persiste y se profundiza dentro de la universidad, generando comunicaciones extorsionadas, el fatalismo como moneda de discursos y juegos de poder, y el borrado de la resistencia educativa. , esa resistencia comprometida con la construcción de otra universidad, motivada por un amplio compromiso social.
Y es por eso que debemos volver a estos puntos, desenmascarando lo más violento, legalista, autoritario y manipulador de las universidades, una violencia que se ha intensificado enormemente desde el golpe de 2016 y su desenlace destructivo en los años siguientes (2019 a 2022). Como dijo Florestan Fernandes: “Si no hacemos esto, cometeremos el error de una alianza tácita con los enemigos de todas y cada una de las transformaciones institucionales profundas, en cualquier ámbito de la sociedad brasileña. Este error se ha cometido de buena fe antes. Repetirlo… sería una estupidez política” (FERNANDES, 2020, p. 38).[ii]
Todo esto deja claro, como destacó la filósofa Marilena Chaui, que “El papel de la universidad es ser parte de la lucha de clases. La universidad no puede ser simplemente un lugar que reflexione sobre la lucha de clases. Tiene que entender que ella es parte de esta disputa, ya sea por sus alumnos, por la división entre sus profesores o por el papel de las administraciones y burocracias, que a menudo operan a favor de la clase dominante. Somos parte de la lucha de clases y estamos obligados, como institución educativa, a comprender este papel que desempeñamos en la sociedad” (CHAUI, 2018, p. 421).[iii]
Esto significa que ya es hora de que también participemos en la discusión y decisión colectiva sobre el presupuesto y la construcción de la universidad, una tarea que tantas veces se nos niega. Como dice Marilena Chaui, “la universidad reproduce, en pequeña medida, la situación general de la sociedad brasileña, que ejecuta órdenes enviadas en paquetes, sin intervenir jamás en la discusión y decisión de los procesos económicos, sociales y políticos” (CHAUI, 2018, pág.233).
Esta inaccesibilidad es vergonzosa, como se refleja en discursos que deploran las críticas, señalándolas como la causa de la polarización, los malentendidos y la desgracia. Para evitar este expediente, dichos actores invierten en decisiones consensuadas. Básicamente, esto revela la imposibilidad u obstáculos de la política, y el mantenimiento de un tipo de poder que se sustenta en una asociación de burocracia, legalismo (como sistema coercitivo) y el uso de pasiones tristes (como el miedo).
A contracorriente de este consenso, llamamos la atención sobre el papel político-pedagógico del disenso en el espacio universitario. El disenso como apertura de caminos, como toma de posición, que no se ajusta a conciliaciones irreconciliables ni a posturas tediosas que insisten engañosamente en la exclusión de quienes no están de acuerdo. Se trata de traer otro camino a las luchas políticas, un camino de resistencia y reivindicación para la construcción colectiva del rumbo universitario. Es hora de continuar las luchas necesarias.
*Gaspar Paz Profesor del Departamento de Teoría del Arte y de la Música de la UFES. Autor de Interpretaciones de los lenguajes artísticos en Gerd Bornheim (eduques).
Notas
[i] El tema fue abordado, por ejemplo, en “Los impases en los Posgrados de la Ufes se acentúan durante la pandemia de Covid 19”, capítulo de la publicación Ufes y enseñanza remota en tiempos de pandemia, junio 2020. Accesible en la web de publicaciones de Adufes https://wp.adufes.org.br/wp-content/uploads/Adufes-A-Ufes-e-o-ensino-remoto-em-tempos-de-pandemia.pdf
[ii] FERNANDES, Florestán. Universidad brasileña: ¿reforma o revolución? São Paulo: Expresión popular, 2020.
[iii] CHAUI, Marilena. En defensa de la educación pública, gratuita y democrática. Organización Homero Santiago. Belo Horizonte: Auténtica, 2018.
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